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Pédagogie

Pédagogie Lire l’article Sources Téléchargements Éducation : un siècle de rupture inachevée Actualité de la formation permanente, n° 179, juillet-août 2002, pp. 83-90. Actualité de l’autogestion pédagogique   Actualité de la formation permanente, n°174, septembre-octobre 2001, pp. 113-119. Du style coopératif de la formation-action Etude et réflexions, n° 15, CNFPT, mars 1993, pp. 13-14 et

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Formation de formateur

Formation de formateur :  De la double dimension culturelle et professionnelle    Après avoir été un DUFA (diplôme universitaire de formation des adultes) durant une dizaine d’années la formation des formateurs de niveau II à Paris X, intégrée au Service Commun de Formation Continue (aujourd’hui CREFOP) par choix pédagogique et politique, a été transformée en

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De la pédagogie à l’andragogie

De la pédagogie à l’andragogie [1]   Hugues Lenoir Enseignant-chercheur à Paris-X en sciences de l’éducation, il est membre du Conseil scientifique de l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme (ANLCI).   L’auteur Repères   1. Les principes fondamentaux   A. Partir de l’apprenant B. Les conditions de l’apprentissage C. Rôle, statut et fonctions du formateur D.

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Formateur et illettrisme

PAROLES DE FORMATEURS    Afin d’évoquer le discours des formateurs sur l’illettrisme et les illettrés, nous avons pris le parti, comme pour l’ensemble de cette recherche d’ailleurs, de valoriser la parole des acteurs eux-mêmes et de nous faire le plus discret possible. Nous nous sommes contentés, après une analyse de contenu fine et discutée, de

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Formation de formateurs et illettrisme

Formation de formateurs1et illettrisme : quelles compétences spécifiques ?   Hugues LENOIR   « Ne pas oublier que le formateur est un passeur » 2     On peut s’entendre sur une définition de la compétence comme un ensemble de capacités simples ou complexes mises en œuvre en situation de travail. Il s’agissait donc bien,

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Illettrisme et formation

ILLETTRISME et FORMATION :  JEU et ENJEUX des REPRÉSENTATIONS « L’illettrisme, c’est un grand échantillon, C’est comme un arc en ciel »[1].     Cette recherche se proposait de poursuivre et d’approfondir, le travail engagé par certaines équipes, dont celles d’Elisabeth Charlon au CUEEP de Lille et de la CCI de Paris[2], sur les représentations des illettrés

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Ethique et formation

Bien qu’à ma grande surprise le Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation[1] ne contienne aucun article « éthique » – il fait place, par contre, à un long propos sur la formation morale de l’élève – la question de l’éthique en formation d’adultes a re-surgi depuis quelques années. Pourquoi une telle interrogation dans un milieu professionnel peu enclin au débat si ce n’est « celui » des grandes messes institutionnelles ? Mais s’agit-il bien, en ces occasions, d’un débat ou simplement de la manifestation d’une parole légitimée et autorisée ? Le discours ou l’absence de discours sur les pratiques est une bonne illustration de ce mutisme professionnel. Pourquoi donc, dans un milieu aussi peu loquace sur ce qu’il est et sur ce qui le constitue, un tel questionnement et un réel souhait de débat ont-ils bien pu naître ?

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